Стишки для детского альбомаПодборки статей по воспитаниюМонтессори книги и видеоГленн Доман книги и карточкиРазвивающие мультики для детей

Диагностика готовности ребенка к школе

. Раздел Полезные статьи

Диагностика мышления дошкольника

Несмотря на высокую значимость любого из психических процессов, особое значение имеет способность человека мыслить. Данный процесс неразрывно связан с речью и является важнейшей отличительной чертой человека. Несмотря на то что мышление в своей работе отталкивается от непосредственно испытываемых ощущений, оно способно выходить за их рамки и, совершая внутреннюю работу, составлять целостную картину мира, как бы «домысливая» ее.

На протяжении всего детства происходит совершенствование мыслительной деятельности человека. На первых этапах развития ребенок мыслит, опираясь на конкретные предметы, и только имея их в поле своего зрения, он способен совершать мыслительный акт. Постепенно отходя от конкретных предметов, он научается мыслить посредством образов, «картинок», удерживаемых в воображении, постепенно подходя к венцу мыслительной деятельности — мышлению при помощи слов, понятий, которыми он овладевает. Процесс развития мышления длительный, занимает не одно десятилетие, но к поступлению ребенка в первый класс успевает сформироваться весьма неплохо.

Проверка уровня развития общей структуры мыслительной деятельности (словесный вариант)

Задания, предлагаемые для определения уровня развития мышления, направлены на то, чтобы показать, какими мыслительными операциями (сравнение, умение классифицировать, анализ, синтез) овладел ребенок. Поскольку принято разделять образную (невербальную) и словесную (вербальную) формы мышления, предлагается два варианта методики диагностики. Они не копируют, а скорее дополняют друг друга.

Проводя анализ полученных результатов, обращайте внимание как на качественную оценку, так и на количественную. Постарайтесь проследить, что может ваш ребенок, а что нет, какими сведениями он владеет, а какими нет. Не забывайте подбадривать его, если что-то не получилось, и хвалить за имеющиеся успехи, даже если они не так велики, как вам хотелось бы.

Задание 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых определений.

Позволит сделать вывод о способности выделять главное, выделять сходства, делать обобщение. Даст возможность узнать об уровне осведомленности ребенка.

Предложите ребенку обобщить десять групп конкретных понятий. Попросите его назвать одним словом следующие группы:

•    Тарелка, стакан, кружка, блюдце;

•    Стол, стул, диван, кресло, шкаф;

•    Рубашка, футболки оптом, юбка, брюки;

•    Тапки, валенки, сапоги, сандалии, туфли;

•    Одуванчик, колокольчик, роза, гвоздика, мать-и-мачеха;

•    Береза, липа, ель, сосна, клен;

•    Воробей, голубь, ворона, синица, гусь, утка;

•    Карась, щука, окунь, лещ;

• Морковь, капуста, свекла, картофель, помидор, огурец;

• Яблоко, груша, мандарин, персик, слива, ананас.

Задание 2. Конкретизация понятий.

Это задание обратно предыдущему. Оно также связано с умением выделять сходство. Предложите ребенку назвать, что входит в более широкие понятия. Можно спросить о следующих категориях:

•    Деревья;

•    Животные;

•    Игрушки;

•    Имена;

•    Мебель;

•    Овощи;

•    Одежда;

•    Посуда;

•    Птицы;

•    Фрукты.

Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объема.

Ребенку предлагаются для обобщения пять групп понятий более широкого объема. Он должен назвать, что общего между названными категориями, чем схожи те понятия, которые вошли в одну группу,

•    Птицы, звери, рыбы;

•    Деревья, травы, цветы, кустарники;

•    Мебель, посуда, одежда;

•    Часы, весы, градусники;

•    Пожар, болезнь, ураган.

Задание 4. Классификация.

Ребенку предлагают 16 карточек с изображением птиц, рыб, посуды, мебели — по 4 для каждой группы. И просят разделить все карточки на группы, чтобы в каждой были рисунки, которые бы можно было назвать одним словом. После чего ребенка просят объединить получившиеся группы в две, максимально похожие. Все это он должен сопровождать комментариями, почему он так сделал.

Задание 5. Сравнение.

Ребенку предлагают сравнить пары объектов по представлению, найти признаки различия и сходства:

•    Одуванчик и ромашка;

•    Клубника и земляника;

•    Ель и береза;

•    Яблоня и клен;

•    Роза и колокольчик;

•    Кошка и собака;

•    Курица и кошка;

•    Звери и люди;

•    Самолет и чайка;

•    Животные и растения.

По мере выполнения заданий записывайте все ответы, действия ребенка. В качестве критериев оценивания могут быть:

1.    Интерес, проявляемый к заданиям;

2.    Особенности эмоционального отношения к выполняемым заданиям;

3.    Стремление продолжать работу;

4.    Запас относительно простых знаний и представлений об окружающем мире и элементарные житейские понятия, позволяющие решать предложенные задачи;

5.    Овладение навыком обобщать различные понятия и категории;

6.    Уровень понимания задания;

7.    Качество самоконтроля в ходе выполнения задания.

В соответствии с предлагаемыми критериями можно выделить три уровня овладения ребенком общей структурой мыслительной деятельности:

Высокий уровень: ребенок интересуется задачами, которые перед ним ставят. Положительно относится к занятию. Задачу понимает быстро без дополнительных повторов и разъяснений. Мыслительные операции производит правильно и самостоятельно. Ребенок может объяснить свое решение, рассуждает. Может обдумывать свое решение, может сам заметить и исправить ошибки. В помощи взрослого не нуждается. При совершении ошибки достаточно предложения подумать еще раз над задачей. В каждой серии выполняет все или почти всt пункты. В 1, 2 и 5 заданиях правильно выполнены 9-10 пунктов, в 3 задании — 4-5 пунктов, 4 задание выполнено полностью самостоятельно.

Средний уровень: задачи заинтересовывают ребенка. В целом работает охотно. Понимает задания без дополнительных разъяснений, но иногда просит повторить. Мыслительные операции, как правило, совершает верно. Задание принимает, но ходом выполнения управляет нечетко, вынужден пользоваться помощью взрослого, часто нуждается в побуждении и наводящих вопросах. Ошибки заметить может, но чаще это происходит при помощи взрослого, с его же помощью он их и исправляет. В 1, 2 и 5 заданиях правильно выполнены 5-8 пунктов, в 3 задании — 3 пункта, 4 задание выполнено с помощью взрослого, возможно, по наводящим вопросам или не с первой попытки.

Низкий уровень: предложением позаниматься, порешать задачи интересуется, но относится к ним скорее равнодушно. Готов в любой момент бросить одно задание и перейти к другому, не закончив с предыдущим. В работе постоянно остро нуждается в поощрении за любые, даже самые малые успехи. Самостоятельно справляется только с самыми легкими заданиями, часто необходимы дополнительные повторения инструкции, разъяснения заданий. Нуждается в практической помощи, показе наглядного материала, совместном разборе заданий. Ребенок не владеет необходимым запасом общих представлений и простых житейских понятий. Необходимыми мыслительными операциями владеет явно недостаточно, решает только некоторые задания. Главное выделить не может, также как и обосновать свое решение. В 1, 2, 3 и 5 заданиях правильно выполнены меньше половины пунктов, 4 задание не выполнено.

Будем благодарны, если поделитесь статьей:

Читайте также:

Самое популярное и лучшее:

Добавить комментарий

Все e-mail будут надёжно скрыты, а любой спам будет удалён.

Защитный код
Обновить